最后的姿势课文(最后的姿势几年级的课文)

联系《最后的姿势》这篇课文解释 废墟 坍塌 震撼 诠释 生死攸关

生死攸关：指生死存亡的关键。废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成荒凉的地方。坍塌：坍塌建筑物、构造物、堆置物、土石方等因设计、堆置、摆放或施工不合理而发生倒塌造成伤害的事故。废墟：过去有人家居住过而现在已经荒废的地方。坍塌：倒塌。震撼：震摇动，有时也指心灵受到震动。诠释：说明，解释。生死攸关：指生死存亡的关键。课后第三题。当人们从废墟中找到谭老师时,所有的人都被震撼了:张开双臂,护住学生,成了谭老师声明中最后的姿而这个姿势也被永远定格在了人们脑中。交流、小结:谭老师这最后的姿给了这四个学生第二次生命,不仅震撼了在场所有的更深深地震撼了所有的中国人。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势!谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。《最后的姿势》第一课时教案1教学目标:正确、流有感情地朗读课文。学会本课生字,联系课文语境说说重点词语的意思。

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《最后的姿势》课文内容5月12日，和平常一样，谭千秋老师六点多就起床了。他给女儿洗漱穿戴好，带着ta出去散步，然后早早的赶到学校上班。天空阴沉沉的。下午两点多，谭老师在教室上课。生:谭老师,是你给予了那四位学生以新的生命,如果你不保护也许你还能拥有生命,但是你没有。你永远的离开了爱你的学生和我们怀念你。《最后的姿势》读后感范文张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。课文叙述了在5。12汶川大地震来临时，谭千秋老师迅速组织自己的学生撤离。但是有四名学生还来不及撤离，谭老师迅速把他们拉到课桌下。概括：生活中是一个平凡的人，同时，也是一个伟大的人。最后的姿势就是对谭老师伟大的最好诠释。小结板书设计：最后的姿势平凡谭千秋伟大教学反思：《最后的姿势》是苏教版六年级上册新入选的一篇课文。读《最后的姿势》有感的作文1在12汶川大地震发生了许多感人肺腑的故事。在今天,我们也了解了其中一个恪尽职守.大爱无疆的政治老师。

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不对，只有4个大段，第一段第一小节段意：5月12日，谭老师和平常一样，早早赶到学校去上班。第二段第二小节--第七小节段意：地震来临时，谭老师用自己的身体死死护住4个学生。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。课文叙述了在5。12汶川大地震来临时，谭千秋老师迅速组织自己的学生撤离。但是有四名学生还来不及撤离，谭老师迅速把他们拉到课桌下。课文《最后的姿势》讲述了汶川地震来临之际,谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生的故下面是我为大家搜集整理的最后的姿势读后感,欢迎阅读。“最后的姿势”指的是谭老师在地震中为了保护学生的安全，“张开双臂，护住学生”的姿势。他用自己得生命在废墟中托起了希望，使四个学生能安然无恙。课文以“最后的姿势”为题，高度赞扬了谭千秋老师舍生取义的崇高精神。即使在生命的最后一刻，谭千秋老师也没有放弃护住学生，他张开双臂去护住学生体现了作为一个老师，对学生的爱，和舍己为人的高尚品质。

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体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，从而有效的突出重点，突破难点）、声音撞击，丰满人物形象地震摧毁汶川东汽中学只用了短短的几秒钟。1天空阴沉沉的。2忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！3楼房摇晃得...腾空而起。4地动山摇。...楼房塌陷..这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。教学重点:通过品读语言文字,能理解“最后的姿势”的内在含感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。一交代故事发生的时间、地点，或提供人物活动的典型场景，有时也揭示作品的时代背景。渲染环境气氛，烘托人物心情。景物描写有时可以渲染一种特定的氛围，烘托人物的情趣、心境，表现人物的心理。文章里的场景描写作用有：塑造人物，表现主题；渲染气氛，烘托事物；明示、暗点主题。塑造人物，表现主题场面描写的最主要的作用是为塑造人物形象和表现作品主题服务的，但在具体运用中来看，作用又各所侧重。

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：（废墟）（洗漱）（震撼）（凹凸）（诠释）（摇晃）（短暂）（姿势）（坍塌）攸：所。关系到生和死，指生死存亡的关键。示例：生死存生死关头、生死不渝等绘：画。“最后的姿势”表面意思的是说，谭老师用自己的身躯誓死护卫四个学生的形象。在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”这一句话和课文中的哪一句话相照应？至死都保持着张开双臂，护住学生的姿势。

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”修改病句：看到老人的这一举动，我感动得流泪了。我们的老师是一个有责任心的人。这篇课文的内容深地感动了我。我们要学习雷锋的好思想、好品质、好作风。他是一个助人为乐的好少年。读了这篇课文，我深受感动。用词不当。“感激”改为“感动”。读了这篇课文后我很感动。如果答案满意请采纳，谢谢。没主语，添加一个主语即可：看了这篇课文，我感动得流泪了。各有所长，相得益彰。但单就写母亲而言，我更喜欢松浦弥太郎的这一篇，只有记叙没有议论和抒情。但，「此地无声胜有声」，这位个性极强的母亲和她的与众不同的母爱，带给我们的感动的却是刻骨铭心的。原句缺主语，修改的方法有三种：读了《黄继光》这篇课文，我深受感动。（这是一个联合复句中的承接复句。原句删去动词“使”，让原来的兼语“我”成为后一分句的主语。前一分句的主语“我”蒙后省略。可以发现句子中不通顺的地方是“使我非常感动”，“使”字的使用需要搭配主语，而这里缺少主语，所以可以添加相对应的主语，不然就要删除相对应的“使”字，可以修改为：读了《普罗米修斯》这篇文章，我非常感动。

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