行动研究「干预研究和行动研究的区别」

干预研究和行动研究的区别

行动研究法:行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进改进工解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连。(特点是边执行、边评边修改)。以解决实际问题为导向。行动研究法都是在实际工作中进行，以解决实际问题为导向。以实践经验为基础。行动研究法必须依据观察和行动的记录，目的是通过有计划的干预，改变所需改变的行为。求行动者参与研究。行动研究法可以让行动者参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作中相互协作。具有动态性。教育行动研究是一种注重实践的研究方法，旨在解决教育领域内的问题和挑战。它通常包括教学和学习过程中的数据收集、数据分析和干预措施的实施，旨在增强学习体验和促进学生的学习成就。定义与核心特征行动研究法是一种通过研究来改善某种实践或解决实践中出现的问题的方法。它以解决实际情境中的问题为核心，强调研究者与实践者的合作，共同参与到问题的解决过程中。这种方法具有实践性和干预性的特征。

行动研究法和访谈法的区别

行动研究法和访谈法的区别就是针对性强弱。行动研究法是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动，针对性弱。访谈法，这是研究人员通过与被调查者直接交谈，来探索被调查者的心理状态的研究方法。开题报告的研究方法主要包括文献法、调查法、实验法、行动研究法和访谈法，关键在于明确表述如何应用这些方法，例如，若使用问卷调查，需明确是自制还是借鉴前人的设计。在阐述时，应避免罗列过多方法，而应聚焦于一两种核心研究方法，突出其在研究中的重要性和针对性。观察法：观察法是学前教育学中最常用的研究方法之研究者通过观察幼儿在不同情境下的行学习方式等，获取数据。观察可以是结构化的，也可以是非结构化的，可以是实地观察，也可以是录像观察。访谈法：访谈法是通过与幼教师、家长等进行面对面的交流，了解他们的看法、经验和观点。研究资料的方法有：观察法、调查法、测验法、教育实验法、教育经验总结法和行动研究法。观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。

什么是行动研究的关键特征之一

求行动者（教师）参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作中相互协作。这是行动研究的关键特征之行动研究是以解决实际问题为导向的现场性质的科学探索方法，强调将理论与实践结合起来进行反复循环、不断改进。教育行动研究显示为三个关键特征:一是“参与”,二是“改进”,三是“系统”而“公开”。教育行动研究的特点主要表现:为教育行动而研究(ResearchforEducationAction)。这是行动研究的目的,是与传统研究“为理论建构而研究”的研究目的相对应的。实践性：教育行动研究是一种实践性和应用性很强的研究方式，它注重解决实际教育问题，与教育教学实践紧密相连。通过行动研究，教师可以在实践中不断探索、尝试、反思和改进，从而提高教育教学的质量和效果。研究目的不同：基本研究是获得知识的知识，可普遍应用于类似的情境中，旨在发展和考验理论；行动研究是获得的知识能直接运用于特定的工作情境，改进实际工作情境，增进专业理解。

教育学:最早提出“行动研究”这一概念的是谁啊?谢谢了…

行动研究最早是勒温提出来的。D项正确。A、B项：实验教育学的代表人物是德国的梅伊曼和拉伊等，代表作为《实验教育学》《实验教育学纲要》。与题干不符，排除。C项：赫尔巴特提出了旧三中心：教师中心、书本中心和课堂中心，是一种相对比较传统的教学观念，因而被称为“传统教育学的代表人物”。：D解析：行动研究是指有计有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作，边研究、边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。这一概念最早是由勒温提出来的。最早出现于20世纪三四十年代的美国，美联邦政府印第安人事务局长柯利尔将此研究方法应用于改善印第安人与非印第安人的关系。随后，科特·温勒将此方法应用于社会心理学研究。20世纪50年代，考瑞第一次将行动研究引入教育学研究中来。行动研究法最早是由美国教育学家莱斯利·怀特（LeslieW.White）于1930年代提出的。随后，美国教育学家肯尼思·本尼特（KennethBenne）和莫里斯·卡特尔（MauriceCarter）在1940年代进一步发展了行动研究法，并提出了“反思实践”（ReflectivePractice）的概念。

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