关于《背影》的教学反思 (背影的教学反思范文大全)

关于《背影》的教学反思 第1篇

一、语文课堂有效提问的意义。
语文课堂充满了魅力，老师与学生的思想在这里交流，学生的知识在这里升华。就语文本身而言，语文课堂最能体现师生情感与思想的交流。而语文老师的提问是关系到语文课堂成败的一个关键因素。语文课堂如何进行有效的提问是一个非常重要的课题，很值得研究。 当前的中小学教育强调培养学生的创新能力和批判精神，让学生学会提问和质疑。但这并不意味着否定教师的课堂提问，而是要追求一种有效的教师提问。有效使用问题连接了教师的期望和学生的反映，它将焦点由教师转向学生，从而使学生在教学中的主体地位得以彰显，弱化了教师的“上帝”角色和“万能”形象。
能否有效使用课堂问题的价值重大：首先从学生方面看，它直接或间接的影响着学生学习的数量、质量、水平和学业成就；能促进思考，激发求知欲和探究欲；能提高学生思维水平，帮助学生组织他们的思想；能增进学生的参与度，提高信息交流效益；能调节课堂气氛，培养口头表达能力；学生就某问题相关的内容与教师或同学沟通交流的越频繁，他们习得的知识技能也就越多，也能更成功的通过学业考试。其次从教师方面看，采取有效的提问能力，便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。尽管有效使用问题有如此诱人的优点，许多教师似乎不能如我们所愿的有效使用问题。大部分教师在提问时通常出现这些问题：给出一些与教学无关或模棱两可的问题；一次提出多个问题；不知道如何回应学生的答案。
二、课堂有效提问的条件
1、课堂提问要有明确的目的。在提出问题时，教师必须对于提问所要达到的效果有一定的预见性。必须根据想要获得答案的性质及对学生思考水平的要求来考虑“问题的类型”。所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。一定要有明确的目的。你想要为下一个问题“铺桥”，还是要启发学生理解某一个概念，或者是引导学生对现实问题的思考等等，都要有价值，有明确的目的。否则，根本起不到提问的作用。如有位老师讲《刘胡兰》一课时，在讨论到刘胡兰面对敌人金钱引诱的表现时，先问“金钱好不好”，再问“钱有什么用”，然后展开长时间的讨论，随心所欲，游离了教学主题，这一个提问就没有什么价值。
2、课堂提问要有层次性。提问在明确目的之后，还要针对问题的实际情况和目的设计不同层次的问题，让学生在逐步引导中如剥茧一样明白问题的实质，进而总结规律。如一位老师在讲解《背影》时，先后设计了这样几个问题：“文章的题目是《背影》，那么同学们说一下文中写了几次背影？”“哪次最好？”“你认为哪次“背影”写的最生动？”“为什么作者极力描写背影呢？”“文中还写了其他“背影”请你找出这些体现父子深情的句子？”这一系列问题很具有层次性，有效地引导了学生对文章主旨的深入理解。因此提问要有一定的坡度坡度，就是提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。设计问题，?必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”因此，课堂提问的层次性是非常重要的。
3、课堂提问要有启发性。要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的问题。那些可以用对错、是非等简单回答的一类问题，会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。即使学生在回答简单问题时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让学生创造出更加深邃、精确的反应，教师可以重组一下这些问题，以期使其具有启发价值。提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。同样老师在讲解《背影》时，设计了这样几个问题：“我们在重读“穿过”，“跳下”，“爬上”，这些词时，思考我们为什么要重读呢？”学生答到：表现父亲买橘子显得费事。进而教师接着问：文中的“三布”写出了父亲家境惨淡，那么家境如此惨淡父亲还想着为儿子买橘子，体现了什么？这个问题就很有启发性。学生很容易明白其中的道理。
4、课堂提问要具有广泛性。如何使学生最大限度的参与教学活动是获取学生答案阶段必须考虑的一个问题，因为这是学生课堂参与的绝佳时机。德士马等发现，学生的学习效果

关于《背影》的教学反思 第2篇

《语文课程标准》指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文学科文道结合，具有工具性和人文性统一的特点，在开展传统美德教育方面有着得天独厚的优势。语文教师应充分利用这一优势，在平时的教学活动中积极渗透传统美德教育。 一、创设情境，激发情感 在教学探究活动中，想方设法通过导语引入、背景介绍、播放乐曲、表情诵读、动情讲解、质疑提问等环节或手段，设置与教学内容相关的教学情景或氛围，使学生进入“当时的历史境界”中，与文本中的人物“见面”，让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来，使之如临其境，如闻其声，如见其形，从而掀起学生思想感情的波澜，使学生随着作者的感情变化，受到感染，产生共鸣，得到潜移默化的熏陶。 如《过零丁洋》是一首脍炙人口的杰作。教学时，我先从诗人不幸被俘而坚贞不屈的背景介绍导入，接着播放配乐朗读录音和一段古筝乐曲，并请学生随着所播放的乐曲进行个人朗读、分组朗读和集体朗读。那哀婉、感伤的古筝乐曲，那忧伤而又慷慨的诗歌吟诵，一下子便吸引感染了学生。然后进行讲读分析，提问思考，引导学生深刻领会诗歌所描绘的意境，深切感悟诗人的情怀和气概，使学生通过不断的阅读、理解和感悟，逐渐进入诗的境界。在此基础上，再让学生展开合理想象。这样，学生仿佛看见诗人正头戴盔帽，身披战袍，挺胸站立在敌军的船头，面对零丁洋的滚滚波涛，思绪万千，百感交集。这种情境，怎么能不给学生以强烈的艺术感染？诗人所表现的那种富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的气节，怎么能不使学生的思想受到触动，心灵受到熏陶，情感得到升华？这时，再一次组织学生声情并茂地朗读这首诗，他们在“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一慷慨激昂、气壮山河的诗句吟诵中，胸中自然会情不自禁地涌起一股浩然正气。 二、拓展延伸，加深感悟 在教学的过程中，除了充分挖掘教材本身所蕴含的民族传统思想和美德的内涵以外，适当穿插补充一些与教材相关或相联系的材料及活动，使教育的内容更为充实丰富，学生的认识更为全面深刻，教育的效果更为有效显著。 如教学《背影》一文时，我先请学生诵读领会《游子吟》这首千古传唱、感人至深的古诗，让学生在“谁言寸草心，报得三春晖”的吟诵中，初步领悟做儿女的应心存孝心。然后导入新课，讲读课文，指导学生阅读、讨论、分析、理解，深切感悟文章所表达的那种父子挚爱情深的浓浓亲情。使学生透过“父亲”那“蹒跚地穿过铁道”、艰难地“爬上月台”去给儿子买橘子的背影，深切感知父亲为儿子甘愿付出一切的那份高尚博大的舔犊之情；让学生从“儿子”那“晶莹的泪光”中，深刻领会儿子对父亲的那颗愧疚、感激、思念的心。在学生读其文、明其理之后，又补充讲读了二十四孝中《黄香扇枕温衾》这则传扬子女侍奉父母之道的故事，并请学生齐唱了一首曾经唱响大江南北的歌曲《常回家看看》。这既吸引了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛，又能让学生耳濡目染，口唱心悟，激发对父母的眷恋、感激、思念之情。 三、利用图片，激励志向 语文教材中有不少精美的插图。在教学中，应充分重视和利用这些图片加强对学生的传统美德教育。比如，在教学有关介绍和描绘祖国山水、名胜古迹、园林建筑、工艺作品等方面的课文时，可以通过文中的插图、教学挂图的展示、多媒体的播放或让学生去搜集一些相关的图片来配合教学。这样，不但能使文中所描绘的景象更为生动、直观、形象，而且更能让学生深切感知祖国山河的壮丽秀美，深刻感悟祖国民族文化的博大精深和我国古代劳动人民的勤劳智慧，有利于激发学生强烈的民族自豪感和自尊心，从而使他们不断树立热爱祖国、热爱人民的情怀和立志报国、振兴中华的凌云壮志。 在教学名人名篇时，也可以利用文中的人物插图或让学生去搜集有关孔子、陶渊明、文天祥、岳飞、鲁迅等名人和伟大人物的画像，并让学生通过进行旁批、查阅资料等，注明其主要的作品或成就。让学生通过这一收集活动，深切感知他们高尚的品质、崇高的气节、伟大的志向、不屈的精神，使之不断地受到激励和感染，从而正确树立自己的人生观、世界观和价值观，更好地确立自己的志向和奋斗目标，并学会不断地去反思自己的言行，努力修正自己的人生坐标。 四、熟读背诵，沐浴心灵 熟读背诵是语文教学的重要手段之一，对于学生也是一种思想熏陶、一种精神享受、一种情操感染，能对学生起到润物细无声的自我教育作用。在初中语文课本中，有很多的古诗文都是进行传统美德教育的好教材。例如，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，教人胸怀大志、天下为公的《岳阳楼记》；有“敏而好学，不耻下问”，教人勤奋苦学、立志成才的《论语》等。这些古诗文，大多篇幅短小，语言精炼优美，读来琅琅上口。指导学生熟读背诵这些古诗文，不但能帮助学生增加知识的积累，加深对课文的理解，深切感知中华民族源远流长的灿烂文化，充分体验和领会我们民族的精髓与灵魂。

关于《背影》的教学反思 第3篇

知识点的归纳最后还是会回归到实践处理问题，也就是应试解题的本质上来。所以，我建议，知识点的归纳可以按照以下两种方法进行。
第一，源于课本，忠于课本。
按照课本的章节内容顺序依次进行归纳。小标题可以依照课本的章节名，和每个章节的小目录进行。依据或按照自己的实际情况进行删减或添加。熟悉的章节，简单的章节进行精简。不熟悉的，较难的进行具体化。
具体化的内容可以按照老师的补充内容，或者自己的理解进行。
更重要的是，可以在相应的部分添加经典例题或者自己的错题。

第二，按照题目的类型来。
比如英语，把单选题的类型可以归类为，动词时态类，情景交际类，语气类(祈使句，感叹句）主从复合句，也就是从句类（宾语从句类，主语从句类）等等。 每个大类还可以细分，上面括号内已说明。
化学呢，按照氧化还原反应类，电子内，守恒类，化学平衡类。

总之有两点，第一要实用也就是回归到能够做题的本质上来，归纳是为了熟悉强化，加深理解知识点。而掌握好知识点的目的是为了解题拿高分，所以最重要的还是忠实于课本，和按照错误题目的类型来，也就是以上两点，不要被教辅资料所误导。
第二，要根据自己的实际情况来，别人的方法不一定适合于你，比如我上面的分类。可能适合于我，但是对于你就不一定了，你要按照自己的实际情况制定归纳方法。

关于《背影》的教学反思 第4篇

《背影》是一篇描写亲情的文章。我觉得这篇文章写得很出色。虽然它的文字不是太多，但是内容十分丰富。由于大部分的字很浅易，而且句子通顺，因此读者很快能领悟内容。作者把文章描绘得栩栩如生，令人感同身受。阅读期间，当父亲去买橘子的时候，令我非常感动，我也像作者一样情不自禁地流下泪来。 文章的主题是父子之间的感情。故事开始的时候，是描写父子处身于艰难的困境中。作者的祖母去世了，父亲也刚刚失业。办了丧事后，他们到了南京。父亲要在那里找工作而他度过几天后就要从那里回北京念书。在车站上，当作者看见父亲托茶房照应他的时候，作者心里认为他很婆婆妈妈。可是，看看父亲那么辛苦地替他买橘子，他的泪很快就流了下来。之后，接到父亲的信，令他想起父亲当时的背影。 我觉得这篇文章给了读者一个十分重要的启示：父母常常再三地告诉我们要小心或努力读书，他们始终都是为我们着想、希望我们能做一个好人。所以我们要好好对待他们，不要辜负他们对我们殷切的期望。 《背影》真是一篇感人及有教育性的文章。

关于《背影》的教学反思 第5篇

朱自清先生的《背影》，文章语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。文章离现在的学生遥远，怎样才能走进学生的心灵，如何让“情动于中而形于言”的文章，来震撼学生的心灵，达到“以人为本，教文育人”的目的？我认为是我这节课的重点、难点。突破难点的方法是让学生在充分预学的基础上抓重点语段赏析进而从字里行间的体会感人至深的人间亲情。因此，在预学课上，我和同学生进行了探讨：由背影你想到了什么，这节课我们该怎样学习。带着这些问题和学生共同交流最终确定了预学课学习目标：读通课文，扫除生字词障碍；走进作者，了解写作的背景；有感情的读文，感受本文淡淡的哀愁中体现出的父子深情。目标确定以后，对学生进行学习方法上的指导：如，学生用圈点勾画法读文，提出不明白的地方小组内交流，或请教老师同学等，紧紧围绕目标进行小组活动。最后让各小组交流预学情况。为下一节课做准备。
一节课下来，整体上感到能够把“以生为本”作为教学设计的主导。让学生在情感上获得丰收，学生们能够积极参与、勇敢的说出心里话，发出内心真实的呼喊。但在抓文本上，明显不够，缺乏老师的有效调控和引导，语文学科的语文性没得到很好的落实，课堂上对课文关键的句子段落的处理也不太理想。出现这些问题的主要原因还是在教师的指导下学生学习的不够充分，学习的的效果直接影响着教学的效果。
关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《背影》的学习中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。
课堂上学生积极向上的精神状态、流利的口语表达、丰富的情感体验也让我初步尝试到以生为本的教学模式带来的快乐。课改的路很不平坦，需要在不断学习、听取各位老师们意见的基础上进行大胆的尝试，以一种踏踏实实的态度面对困难，迎接挑战。

关于《背影》的教学反思 第6篇

【背影专题】李华平上了一堂什么样的《背影》课？
听朋友说，李华平老师要走出“象牙塔”为川师一中的孩子们教授《背影》，很是激动。10月27号一早起床便来到川师一中的学术厅。第一节是全国著名特级教师肖培东老师给孩子们教授《走一步，再走一步》。肖培东老师的课如“涓涓细流，润物无声”，引导孩子们深入扎进文本的字里行间，扎进人物的内心世界，慢慢地读，细细在品。孩子们在肖老师营造的课堂氛围里领略着主人公小亨特挂在悬崖上无助的恐惧，爬下悬崖后的欣喜。因为看过、听过肖老师很多的课，课如其人“优雅风范，润物无声”便是我对肖老师的课的一贯感受。自不必多说，不断地学习和研究肖老师的课，便是我定格的心态。
第二节是李华平老师的授课。六年前，曾经慕名走进过华平老师工作的成都嘉祥外国语学校听过他的《荷塘月色》，留存在我记忆深处挥之不去的感受是：充沛的激情、严密的逻辑、丰厚的文化底蕴。学生从华平老师课堂上所获取的是散文学习的方法。时隔六年的今天，华平老师走出高校这个象牙塔走进初二的孩子，他的授课会留给我们什么期待呢？带着这种期待，我选择坐在了离学生，离授课老师最近的最佳观课点。
从开课到听课结束，“坚守语文教学的正道在于撬动学生学习的支点”这一感性认识逐渐清晰起来。
一、授人以情，撬动学生学习的情感支点
华平老师躬身于学生之间，语音，细若蚊足； 手势，充满爱抚。与学生交流了什么，我确实没有听清楚。但从孩子们愉悦的表情可以看出，华平老师已经先声夺势赢得了孩子们的信任，他已经慢慢地走进了孩子们的内心。有些纳闷：在省骨培训课堂上声如洪钟他今天怎么变得如此的轻声细语？他是深谙“亲其师，信其道”的师训的。
该开始正课了吧？
PPT视频出示箴言：“真正的人才是跳出来的，不是挑出来的； 人生的机会是抢出来的，不是等出来的； 语文的味道是品出来的，不是吞出来。”此箴言似乎与该课授课内容无关，好像李老师在带领学生搞“野炊”。正如有专家评课所言，如果一堂课缺少些许“有用的废话”，孩子们是无法真正走进课堂深处与老师一道遨游的。细细品味华平老师的“野炊”，起到了什么作用呢？从本堂课的小处说起，李老师自创的箴言激发了潜藏在孩子们内心深处的言说欲望，为该课的成功推进举起了一颗重重的石头。孩子们在朗读箴言的过程中将发言的信心、精读文本的方法内化于心，为课堂后期踊跃发言奠定了情感基础。华平老师这一招箴言奉送，远比那些要求学生“要积极发言、要大胆发言”等苍白无力的开场白高明得多。从孩子成长的大处看，哪一个人由成长到成功不是这三条箴言在起作用呢。如果我们教师每堂课都像这样为孩子们送上箴言，在老师潜移默化的影响中即便是孩子们暂时不能取得成功，成长将是必然的。采取温文尔雅的方式与孩子交流沟通，力求撬动孩子学习的情感支点是一堂成功的课的前奏曲。
该开始正课了吧？让人意想不到是……
二、授人选择，撬开学生阅读的经验支点
李老师准备了三套学习方案“指向文本阅读能力提升的阅读学习、指向文本一般阅读方法的阅读学习、指向写作能力提升的阅读学习”让学生选择。李老师在进行充分的课堂调查的基础上尊重绝大多数同学的学习需求，选择了第二种学习方案。李老师充分尊重学生已有的经验基础，将学生学习的起点建立在已有的能力基点上，符合学生的认知水平。学生的最近发展区在哪儿，一直是困扰我们语文教学的一大难题。绝大多数时候，我们总是一厢情愿地把自己认为对的想法强加给学生，为学生“学”考虑得少，为自己的“教”考虑得多。不管学生“买账”还是“卖帐”，一味的兜售教师自己的想法，成了语文课堂教学的通病。李老师“建立在学生阅读起点上的阅读教学策略”给了我们语文教师很好的示范。
开课前的小插曲让我记忆犹新。请同学们记下本堂课40分钟完成的时间，时间到了麻烦那位同学告诉他一下。作为大学教授的李老师，应该在跟成人授课的长期实践中形成以90分钟（或者更多）为单位的课堂时间观念才不违背常理，可是，他走下成人课堂来到只有40分钟或者45分钟的初中课堂，能坚守40分钟的班级教学常规，我们暂时抛开“勇气”一词的片面理解去探寻勇气背后的教育内涵。我们都知道，初中课堂40分钟（45分钟）的规定是与学生的身心发育情况引起的注意力的专注程度作为理论依据的。然而，有些专家课堂，授课老师们为了展示自己的教育教学理念随意延长课堂时间而置学生的生命成长的规律而不顾，已经令我们愤慨过。今天我们在对李老师做法之于“勇气”的理解基础上可不可以多一层“尊重孩子生命成长的规律”的理解？供商榷。
三、授人以渔，撬起学生阅读的方法支点。
（一）授课过程逻辑结构严密。
从李老师授课过程的逻辑结构：①阅读箴言，铺垫激情→②初步感知，了解大意→③到筛选信息，了解背景→④提炼信息，把握内容→⑤细读文本，体会情感→⑥再读箴言，强化意念。整个授课过程从形式到内容，形成一个由浅入深的、系统的逻辑学习结构链式。在课堂最后的回顾反思阶段李老师向学生强化这种阅读学习链式，其目的不言自明，让学生懂得阅读一篇文章的基本方法。我想，作为语文教师的我们长期立体的训练学生阅读的“渔”，学生捕捉到平静水面之下的“鱼”应该不是难事。
(二）授课过程设置问题梯次渐进。
在“初步感知，了解大意”阶段，李老师设置了下面两个问题“这是一篇 （体裁）的文章”、“这是一篇 （内容+体裁）的文章”。在学生充分阅读文本的基础之上，这两个问题先后呈现。面对学生的回答，李老师不是将自己预设的答案一股脑儿的兜售给学生，学生在教师的引导之下不断自我修正自己的想法一步步地登高望远。
（三）从文本语言的矛盾中探寻写作背景
“作者朱自清在什么背景写的这篇文章，其实作者已经言说了，同学们能找出来吗？”李老师抛出此问，课堂超乎寻常的安静。此安静，不是茫然无措胆怯地回避老师显现出来的被动安静，而是学生带着问题，思维翻江倒海的内动过程。当然，学生寻找文本信息点不那么准确之时也正是老师出手相助之时。此时，李老师抓住时机，提示引导学生反复阅读文章最后一段话。让学生渐渐领悟：父亲的膀子疼痛得厉害，也充其量是患了一种肩肘炎，但患肩肘炎离“大去之期不远矣”的矛盾背后深深地潜藏着父亲的另外的复杂情感—－盼望儿子能早日回家探视的依恋情怀。李老师引导学生缓缓地走进朱自清先生父亲的内心世界后自然地得出结论：“作为儿子的朱自清先生深深地懂得，病情不太严重的父亲真实的内心需求，父亲的这一需求深深地触动着朱自清先生隐藏在内心深处的感动。朱父之于儿子的情怀与朱自清先生“久未见父亦盼见父”的情感产生了共鸣。这共鸣触动着朱自清先生提起了手中的笔成就了此篇感人肺腑的文章”。正如王荣生先生所言，“作者要说的，作者在文本中都说了”，然而我们很多老师，总习惯于到文本外面去寻找资料来证明自己的观点。本课，华平老师引导学生真切地践行了“一切信息来源文本”的信息捕捉理念。
（四）精选课外材料解码语言内涵
“家中光景很是惨淡”，除了文本中“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了……”等寥寥数语以外，没有其它语言能让学生体会到“惨淡”的内涵。此时李老师用PPT显示“花厅上只剩下几幅清人的字画，一张竹帘。往日的巨大古钟，朱红胆瓶，碧玉如意，板桥手迹早已进了当铺。”并让学生反复阅读体会。“惨淡”的内涵学生虽仍然不能言说（并不是所有的词语的内涵我们都能言说），但结合前面的相关文字材料学生通过想像、联想，朱自清先生家中“惨淡”的光影更加形象的扎根在了学生的意念之中。为学生营造了一种虽不能言说却意象清晰的画面。李老师补充的材料，让“惨淡”的画面更丰满，让“惨淡”的情感更丰厚，为激发学生的情感做下了坚实的铺垫。课堂上一学生不由自主的站立起来背诵龙应台《目送》的一段文字引来全场掌声，足以证明“精选课外材料解码文本语言内涵”的效度。
借川、浙两省著名特级教师钟亮、肖培东老师的现场评课作为这篇听课感悟的结语。“华平老师的授课把握了文本体式特点，教会学生有目标的学（有方向的学）目标定位清晰，用活了课文这个例子，四个环节落脚点在方法上，无旁逸斜出，返朴归真（钟亮语）。没有一个人是为了展示自己的完美而来的，提升一个细节，在“背影”文字精彩处加强朗读的力度（肖培东语）。”
什么是语文教学的正道？着力撬动学生语文学习的支点！

关于《背影》的教学反思 第7篇

还是自己预习好，效果好，仅供参考 阅读这篇课文，我们可以感受到父子亲情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。这是人间至情，这也是家庭美德，是我们中华民族传统美德的重要组成部分。文章开头破题（点题），表达了对父亲的思念，为全文定下感情基调，又提示全文核心内容，突出背影，使读者产生悬念。 接着叙写家境的遭遇。当时，父亲遭遇双重灾祸。祖母死了，差使也交卸了，丧母的悲痛加上生存危机，父亲陷入了困境。朱自清是大儿子，在大学念书，接手还早，还要供养。养家重担压在父亲一人肩上，他是怎样急于谋事啊。这一部分实质交待了事件的起因，把背影置于大不幸的家庭背景中，笼罩在哀伤的氛围之中，为揭示事件意义做了铺垫。 望父买橘是文章刻画的重点，爬月台的背影十分醒目突出，文章着力描写背影，以强烈地表现父爱，给人以最深刻的印象。重中之重，也是精彩瞬间形象的定格。作者在写父亲攀爬月台的背影之前，先做铺垫：“父亲是一个胖子”让人想见他的身材。一处写他的衣帽——“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，两处肖像描写安排在背影前，让背景的特写镜头与之整合，形成形象的定格。还用自己的情感反应去烘托。这个背影就格外感人。 分手后，伫望父亲的背影。作者从来没有像现在这样感受父子情深。想到父亲的至善至爱，想到自己先前的自以为是，想到父亲的命运，想到父亲的前程，真是百感交集。这一次对背影的追忆，包含无尽的牵挂。 未段回顾父亲的境遇和这些年来的父子关系，最后又落到背影上来，像一尊塑像似的矗立起来，完成了形象的定格，永存在读者心中。此时的背影，照应了开头，使文章结构严谨。它不仅是父亲往日背景的重现，而且包含了老年父亲的影子，寄托了儿子对父亲的深沉思念，深化了主题。这一段中处处弥漫着淡淡的哀愁，把父子之情表现得格外感人。 教师边讲边板书： 开头破题 点题 ↘ 个性和典型意义特征 铺垫 事情经过 引出 ↘ 肖像——衣帽 →为写背影动作做铺垫 望父买橘 刻画 → 背影 动作：穿 爬 攀 家境大不幸 父子分手 惜别 ↗ 缩 微倾 ↓ 结尾抒怀 照应 ↗ 揭示背影的意义

关于《背影》的教学反思 第8篇

文章开头写父子一同回家奔丧，从表面上看似乎只是为了交代事情的开端，和背影没有什么直接关系。其实不然，这个开头为整个小说诗歌文学作品设置了暗淡的气氛，悲凉的环境，父亲的背影就是在这样的气氛环境中出现的，这暗淡的气氛，悲凉的环境，与父亲对儿子满腔的温情形成对照，显示出父爱的崇高。父亲当时正处于丧亲、失业、典卖、借钱这样“祸不单行”的境遇，然而即使在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往爱护着自己的儿子，为儿子做了一件又一件的事情。那都是些怎样的事情呢？有的并不是非他去做不可的，如送儿子上火车；有的既不是非他去做不可，也不是他力所胜任的，如爬过铁道去买橘子。但在父亲的心目中，这些事都是非他亲自去做不可，都是他义不容辞的责任，不做便于心不安。他一一竭尽全力去做了，做得那么认真、自然，又那样甘之如饴。比如过铁道，爬上爬下，明明是那么吃力艰难，然而做完之后，他“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。为了照顾好儿子，什么灾祸、劳累，他都置之度外了。父亲在这千难万苦的逆境中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍。这种情况下出现的父亲的背影便不同于随处可遇的普通的背影，而是充满感情、饱含深意的背影。 父亲送儿子上车站一段，从父子两方面着笔。父亲这一面，考虑再三，觉得非亲自送儿子不可，儿子那一面呢，却不以为然，他想的是自己“已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，对父亲的送行并不怎么在意，并没有懂得父亲的心思。所以，父亲和脚夫讲价钱，儿子“总觉他说话不大漂亮”；父亲嘱托车上的茶房，儿子又暗笑他的“迂”。父亲饱经世故，不会不比儿子更清楚“他们只认得钱，托他们真是白托”，但知不可为而为之，正是爱子心切的缘故。然而儿子却认为父亲的举动讨嫌，以致腹有所诽。这自然并非儿子不爱父亲，而是做儿子的毕竟不理解父亲。后来背影出现，儿子清楚地看到父亲竟为自己做着力不胜任的工作时，终于完全理解了父亲对自己的那颗仁爱的心，以致流下泪来。这是交织着感激、悔恨、惭愧的泪。父子在这个过程中内心感情的差异及变化，使文章起伏有致，也显示出父亲背影的感人力量。 父亲买好橘子，终于离去，文章至此，似乎可以结束了。可是接下去又写了一段，写父亲近年老境颓唐的苦况。这一段可以说是对背影描写的深化。它一方面起到和开头的气氛、情调相呼应的作用，反映出父亲生活道路的坎坷，透露出当时社会的阴冷，另一方面继续加强背影的形象。父亲晚年，境况不好，待儿子有时不如往日，年老体衰，也不能像过去那样为儿子奔走操劳，但他那颗疼爱、关心儿子的心并没有变，“只是惦记着我，惦记着我的儿子”。如果说父亲以前为儿子做到了“鞠躬尽瘁”，现在到了晚年，则做到了“死而后已”。儿子在晶莹的泪光中，又看见了父亲的背影，应该说，儿子这时意念中的背影，并不单单是父亲往日背影的再现，而且还包含着老年父亲的身影，这个背影，寄托了儿子对父亲深沉的思念，加深了读者对全文的印象。 （节选自《感人的力量从何而来》，《初中语文课文分析集》第二册，广东教育出版社1990年版） 文章通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念。